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语文课,如何上出语文味

编辑: 李蓉晖       发表日期:2020-11-10 21:44:04

昨天的行政抽课,贺应分老师为二年级孩子执教的《葡萄沟》给参与活动的各位督学留下了深刻的印象,并获得一致好评。在课后的点评环节中,李飞国首席督学说:“这节课上得很美,语文味十足。”

都说语文课难上,难就难在如何体现语文课的特点,上出语文味。

众所周知,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。很长一段时间,我们的语文课是“重人文轻工具”,要么上得像品德课,要么是“稀里糊涂一大片”。当然,为了纠偏,也有反其道而行之的人,把课上要学的内容拆分肢解,再反复分析要义,结果学生听课味同嚼蜡,毫无情感共鸣或精神获得。因此,我们经常听到“耕了别人的田,荒了自家的地”这一说法。

那么,怎样上才是有语文味呢?结合贺老师的这节课,我们不妨来回顾并思考一下——

第一,要围绕语文素养来确定教学目标。

语文课程标准指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力,口语交际能力,正确地理解和运用祖国语言文字。”根据二年级学生的学情,贺老师为本节课制定了以下教学目标:

不难看出,贺老师拟通过识字写字、感情朗读、读写联动的方式来丰富学生积累、习得表达方法、培养良好语感、体会文章情感,所有的目标设计都是着眼于学生语文素养的整体提高。

第二,要针对教学目标来设计流程环节。

为了实现以上教学目标,贺老师主要设计了以下几个主要的流程环节:1、猜谜导入,激发兴趣;2、初读课文,互教生词;3、理解文本,感受积累;4、读写联动,学习表达;5、创设情境,表达实践;6、指导观察,练习写字。其中,第1、2、6环节指向的是第一个识字写字的目标,第3环节指向的是第二个训练朗读、理解文本的目标和第三个感悟重点、体会情感的目标,而第4、5环节指向的就是第四个目标——学习表达、培养语感了。教学流程环节有目标作引领,教学目标有流程环节来助以达成,这就叫“目标的落实”。

第三,要把握学科特点来夯实素养达成。

语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。”督导专家之所以对本节课的评价很高,其主要原因就是贺老师抓住了语文学科的特点来对学生进行素养达成的训练。

识字写字是低段语文教学的重点,贺老师用多种方式带领学生多识字、会识字。如:导入环节中由“沟”字生发,通过扩词了解了“沟”的意义,然后再通过换偏旁区别记忆了“勾”“钩”二字;检测预习环节,通过同桌两人合作互读互教的方式鼓励孩子们主动识字;提供语境帮助学生记住四个多音字的不同读音;利用“月份”一词,帮助学生区分“分”、“份”的不同……这些做法都可圈可点。

对于需要学生理解的生僻词、重点词、关键词,贺老师也是巧动脑筋,方法多样。认识“梯田”时,她采用了直观出示图片的方法,让学生说一说看到了什么;学习“茂密”时,她变成了美术老师,通过“学生说教师绘”的方式,带着学生知道了“茂密就是很多”。 “五光十色”对于二年级的学生是个难以理解的词,更别说能在生活中运用了,即使与“五颜六色”对比区分,学生也说不出个所以然来。贺老师提前预设到了这一情况,于是她提议让学生为“光”字扩词,从学生生成的词语中来感受“五光十色”是与光泽有关的,于是才有了学生“五光十色的葡萄像珍珠、像宝石”等精彩的想象,这一词语的理解运用就迎刃而解了。

如何指导学生有感情地朗读,历来是很多老师深感头疼的一件事情,因此到了高年级,学生对于带着自己的感受来读通常是没有感受,对于有感情地朗读,大部分也是没有感情的。充其量,孩子们能够通过音量、音高和节奏来表现就已经很不错了。贺老师执教的这个班级才升入二年级,听课的老师无不为他们班的“戏精”几次逗笑、印象深刻。那么,这些孩子的朗读又是如何训练出来的呢?我们来看看这个细节——在感受完“葡萄五光十色、美丽极了”后,贺老师采用了两次范读,而且读法不同,她说:“其实每个人的性格不一样,感受不一样,即使同一个人来读,理解如果不一样,读出来的方式就不一样。现在你们自己再来读读这句话,想怎么读就怎么读。”学生经她这么一示范、一鼓励,个个比之前读得自由、读得有趣、读得有生命力了,这就叫“个性化朗读”。我们说,低年级的朗读训练要有效,就是要多多采用教师的范读。

第四,要利用课堂生成来实现真正学习。

说话写话是贯穿于语文教学中的一个重头戏,低年级是写句段,高年级是写篇章,这是老师们最不得法的一个教学内容。那么,贺老师在这节课上是怎样进行句式、结构、表达的训练的呢?从“主题阅读”的课题实践中,老师们学到了“读写联动”这一课型,缩小一点变成课堂教学的一个小环节,就很好地指导了学生完成积累与表达。

仍然是这一处:学习了“到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了”一句,贺老师设计了三个填空说话的情境:“公园花开”一处在句末挖空,“操场活动”一处在句中挖空,需要写话补充的“水果店水果多”一处,则只给了开头的引子,三轮说话训练有梯度、有层次,还能根据学生的回答生成来进行指导,巧妙无痕地讲到了顿号与逗号的使用不同,最后个个爱说、个个会说,学生在表达实践中习得了方法,实现了自己学习力的提升。

课堂是不完美的艺术。纵观这节课,贺老师是用40分钟呈现学共体课堂需要近乎60分钟完成的训练内容,“遗憾”有三:1、因为时间不够,教学后段与生活实际紧密联系的学习单三“扮演维吾尔族老乡来热情邀请、招待客人”没有呈现,错失这一语文实践的机会,有遗憾;2、识字写字目标因为缺少写字的时间而没有完成,使得目标落空,有遗憾;3、在学共体课堂上如何实现“教师主导、学生主体”任重道远,教师退居意识不够,有遗憾。

即便如此,贺老师执教的《葡萄沟》一课仍是一节非常优秀的低年级语文示范课,有着非常重要的研究价值,为我们提供了极其宝贵的示范作用,值得我们所有的老师认真学习。

毫不夸张地说,小学六年的语文学习,是为学生的终身发展奠定基础的。如何利用部编版教材的优势,上出语文课的语文味,我们永远在学习实践的路上。

 

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